欢迎您光临杨浦高中
今天是:
 
杨浦高级中学课程与教学自评报告
2014-12-05 信息来源: 陈丽娜

多元化、可选择、有特色、高质量

—杨浦高级中学课程与教学自评报告

上海市杨浦高级中学是上海市教委命名的首批上海市实验性、示范性高中。学校创建于1953年,1960年更名为工农师范大学,1962年更名为杨浦中学,1984年恢复为上海市第二师范学校,1997年转制为上海市杨浦高级中学,是上海市11所现代化寄宿制高级中学之一。虽几经变迁,它始终是一所具有优良传统和良好声誉的学校。学校占地113亩,建筑面积5.7万M2,绿化面积3.1万M2。现有36个教学班,在校学生约1200人,教职员工142人,专任教师120人中有特级教师5人,高级教师56人。学校现拥有一个“上海市中小学骨干教师德育实训基地”和两个“上海市普教系统名校长名师培养基地”,连续13届被上海市人民政府授予“上海市文明单位”称号。

近年来,学校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》、《上海市普通中小学课程方案》及《上海市高中2014学年度课程计划及其说明》为依据,以“创新”为核心,在继承中求创新,在创新中谋发展,从办学理念、课程建设、课堂教学、评价机制等诸方面不断深化改革,促进学校的课程与教学向更高层次发展,以满足广大学生的需求,为学生的终生发展奠基。

一、主要做法与特色

(一)理念引领,提升办学水平

在课程教学改革不断深化的今天,学校不仅要关注当下学生学习的兴趣爱好与发展成长,更要以长远的眼光去思考学生未来的发展,学校的课程与教学如何有利于学生的终生发展。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,对人一生的发展有着至关重要的影响。为此,学校追求“教师集德、才、学于一身,学生求真善美为一体”的教育理想,坚持“知情意行相互促进,德智体美全面发展”的培养目标,倡导 “激发个性特长,促进全面发展”的办学理念。

我们将学校培养目标和办学理念中的“全面发展”定位于“个性化的全面发展”,即通过学校的课程建设和课堂教学的实施,能真正发现和发挥每个学生的潜在的能力,实现每个学生的全面发展,这其中也包括不同学生各自特长的发展,这是一种全面与个性辩证统一的新的全面发展观。

学校课程是办学的核心内容,它反映了学校的教育理想、培养目标、办学理念。因此,学校确立了“多元化、可选择、有特色、高质量”的课程发展目标。在学校课程建设中,进一步增强课程的可选择性,以满足学生多样化、个性化的学习需求,促进学生个性化的全面发展,为每个学生的未来发展奠定基础,并以此推动学校教育教学改革的发展和教学质量的全面提高。

作为地处上海市基础教育改革试验创新区的市实验性、示范性学校,杨浦高级中学始终以理念创新为先导,不断推进课程与教学改革,以提升学校的办学水平,取得和学校定位相适应的成绩。

(二)机制创新,优化课程体系

以全面实现学生培养目标为中心,以学校课程领导者——校长为引导,以教师为主体,建构具有学校个性的校本课程体系。学生在课程的自主选择和个性化学习过程中形成多种能力,提高整体素质;教师在课程的自主开发和课堂教学中,提升业务水平,促进专业发展;学校在课程体系建设中,落实办学理念,提升办学水平。学生、教师、学校在学校课程体系的建设过程中得以共同发展――这就是杨浦高级中学学校课程体系建设的机制。

学校根据社会发展需要、学生学习需求和学校实际,坚持“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”,构建多元化的学校课程体系,创设选择性学习平台,促进学生身心健康发展。学校课程建设包括校本化的课程开发和校本化的课程实施。既包括学校自身独特性的课程开发,也包括对国家课程标准的校本化实施。学校课程的实施思路是:“基础型课程有效性,拓展型课程多样性,研究型课程过程性。” 增强课程的适切性、可选择性和注重过程的特点,满足学生多样化的学习需求。

1.基础型课程有效性

为了满足不同层次的学生的需求,学校基础型学科有效性的策略是:承认学生差异、细化教学目标;尊重学生选择、实施分科分层。在学生达到课程标准总体要求的情况下,根据学生实际情况,实施差异化、个性化的教学。例如语、数、外等学科有面对全体学生的统一要求,而其他学科则因人而异有不同层次的要求,这样既不影响学生在高考中学科的应试目标,又能使学生针对自己的特点有所发展。学校对基础型课程的课时和拓展型课程的课时进行了相应的调整,压缩了部分基础型课程的课时,增加学科类分层、拓展课程的课时,让学生根据自己的学习基础、学习情况、学习兴趣来进行选择,如高一、高二数学、物理、化学学科的分层与拓展。此外,从2011年起,学校还在每一个年级都设置了两个理科实验班,以满足有物理、化学学科特长学生的学习需求。

2.拓展型课程多样性

我校的拓展型课程设置形式多样,内容丰富,特色鲜明。既有学科类拓展,又有为满足学生兴趣爱好而设置的自主拓展课程,我校共开设语言与文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等八大类学习领域的近40门课程,由教师跨年级开设,学生任意选择。近年来,学校规划、建设了一批基于课程的创新实验室,已建成的生物观察学习研究室与多媒体数码音乐影像学习制作室被评为上海市第二、三批创新实验室,已规划立项的可食用果蔬种植实践区、仿生与工程创新实验室被列为上海市第四批创新实验室。

3.研究型课程过程性

研究型课程我校以课题型课程呈现。课题型课程注重探究的过程与方法,帮助学生形成实事求是的科学态度,形成尊重事实、养成独立思考和研究的意识及习惯。为指导学生开展课题探究,学校开发社会资源,向周边的大学聘请导师,和本校部分教师一起,组建由专家学者为指导、本校教师为主体的课程导师团。学校定期请专家、学者给学生作科学、人文报告。引导学生以开放的头脑和心态从平时的生活、学习环境中发现、产生各种感兴趣的问题和值得探究的问题自主选题。学生围绕自己选择并感兴趣的课题,在导师指导下,开展以自主探究为主要形式的课题型课程学习。从制定方案,收集资料、开展探究、分析信息到撰写报告的整个学习过程,是学生主动的、动态的、开放的学习过程,完全不同于被动的、静态的、封闭的现成知识的学习过程。

具体实施是在高一上学期根据学生学段特点,开设系列科普及科学方法讲座,从高一下学期开始学生在专家、教师指导下以小组形式开展课题研究,直至课题研究的完成。

(三)渠道创新,提供实践平台

学校不仅利用自身资源,而且和周边高校、社区等合作,多元开发利用课程资源,积极整合学科资源,着力打造彰显学科特色的硬件设施,为学生创设了多个选择性学习平台。课程资源的多元化和多样化,满足了学生多方面需求,为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础,发挥了学生的主观能动性,开发了学生的特长和潜能,从而促进了学生多样化发展。

2011年9月学校以创新驱动特色发展试验项目的申报和实施建设了一系列的创新实验室和学科拓展专用学习室,推动我校实现“多元化、可选择、有特色、高质量”的课程建设目标。

1. 市级创新实验室

(1)生物多样性体验和研究中心

利用学校原有的生物标本资源,按照“海洋生态系统”、“森林生态系统”、“食物链和食物网”、“上海鸟类的变迁”、“湿地生态系统”五大内容设计情景展示生物标本,该实验室被列为上海市第二批创新实验室。“生物多样性校本课程的开发与实施”成功申报上海市教师学研究会研究项目。我校生物组在此平台上正着力开发《生物分类及检索》、《生物多样性野外调查实践》、《上海地区鸟类多样性概况》和《水生生态系统及多样性》等校本课程。

(2)多媒体数码音乐、影像制作室

多媒体数码音乐、影像制作室为上海市第三批创新实验室。实验室配备了21台电脑、4架数码钢琴、2台数码音乐合成器、专业声卡、专业软件、拾音器等专用设备。在课程的实施过程中,师生共同编写校本教材《让艺术插上信息的翅膀——多媒体数码音乐、影像制作》,教材分为“主题先导、技术链接、佳作欣赏、拓展实践、分享交流”五个板块。

(3)可食用果蔬种植实践区

可食用果蔬种植实践区在校园西北角原有的玻璃温室、大棚的基础上改建而成,成功申报上海市第四批创新实验室。这一实践区的建设旨在通过现代农业技术的实践,让学生在实践中获得体验,培养学生实践能力和创造能力,以及学习中的合作意识与团队精神,整体提高生命科学素养。

(4)仿生与工程创新实验室

仿生与工程创新实验室是上海市第四批创新实验室。它为学生提供一个观察、实验、研究的平台,培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的动手能力和创新精神。 培养学生热爱科学,崇尚科学的精神。引导他们树立科学思想、科学态度;帮助他们逐步形成科学的世界观和方法论。仿生与工程创新实验室具备三方面的功能:一是学习与观察功能,二是实验与制作功能,三是展示功能。本实验室由我校教师进行教学和管理,同时聘请高校相关学科的专家、教授作为实验室的导师进行指导,和有关大学的相关学科进行联动。

2. 学科拓展专用学习室

(1)语文中外名著导读室

设置专用教室,并整合了图书馆的资源,供语文老师帮助学生导入、导读、导研,为学生研读中外名著创造条件。点面结合,面是全校讲座,由语文组的每位教师自定选题,为学生开设名著导读的讲座,点是由教师每学期开设名著导读的校本课程,供学生选修,每周一课时。

(2)英语原版情景视听室

设置专用教室,配置了现代化影视设备,配备富有经验的教师,准备了大量的英语原版视听资料,让学生在英语原版情景视听室内,通过形式多样的学习方式,体验与普通教室里完全不一样的学习经历,在丰富、直接的多感官训练中迅速而有效的提高英语学习兴趣和英语学习水平。

(3)SDP

SDP即剑桥大学技能拓展课程,是剑桥大学国际考试委员会设计研发的思维训练和学习技能拓展课程。学生就基因工程、女性地位、互联网影响或其他自己感兴趣的话题,以日志记录、小组讨论、角色扮演、当众演讲、辩论比赛、趣味竞赛、自主研究等多种形式,展开研究和讨论,旨在培养学生的批判和创新思维能力、团队合作和领导力、用英语进行沟通和展示的能力、自主学习和反思性学习以及独立研究和合理质疑的能力。该课程由外籍教师采用全英文授课。

(4)哈佛辩论

哈佛辩论是一套全面发展学生语言思维、表达能力的综合性学术课程。课程旨在激发学生探索真知的兴趣,促进他们对多元文化的个性差别的尊重和理解。培养学生的批判性思维,能够从不同的角度对复杂话题进行思辨分析并表达观点;提高学生的学术研究能力,学会利用图书馆和网络等搜集、筛选、归类、分析和整合信息及学术资料;提高学生的逻辑思维能力,能够综合事实和理解撰写说服性议论文,并对于他人的观点提出有效反驳;提高学生的公开演讲能力,能够在公众面前充满自信和创意地表达观点、传递信息并说服他人的演说能力;全面提升学生的英语听说读写的能力以及用英语思考和思辨的能力。 该课程由外籍教师采用全英文授课。

(5)图书馆影视天地

利用学校新改建的图书馆中的影视室,播放如“国家地理”、“探索宇宙”等世界著名的科教专题片,或者是世界名校的网络公开课程。影视天地充分利用信息资源,开阔学生的视野,又培养学生利用网络学习的能力。

(6)数字化数学实验室

实验室基于高中数学基础,在网络环境下,搭建以新技术、新软件和各种终端为一体的,实体和虚拟化的,数字化数学实验室。

数学实验室实验目的是:“实验、归纳、猜想、论证”。培养学生合理有效地在网络环境下、使用应用平台、软件、手持技术和有关辅助硬件,用新技术的有关理论,为获得某个数学结果,检验某个数学猜想,解决某个问题,在数学思维活动的参与下,开展数学实验,建立数学模型,利用小组合作或独立进行探索和研究。

(7)动手动脑物理开放实验室

让学生亲自动手、让大脑充分开动的教学活动,让物理学习通过具体的实验体验进入更高级的抽象学习,使学生的动手能力与抽象思维都得到较大的提高。

(8)化学课外拓展实验室

通过对高中化学实验材料的系统化研究、编排与整理,得到高中化学教材演示实验的改进与创新校本教材汇编。推广微型化学实验,使实验趣味化,科学化与简约化,增强学生对化学学科的学习兴趣。

(四)教学创新,提高课堂效率

课堂教学质量是一个学校的生命线,是落实办学理念、课程理念的主要渠道。我们认为,要向课堂教学和课程优化要质量,而不是单纯地靠加班加点讲分数。学校以提高课堂效率为抓手,展开了一系列的具体工作,目的是改变教师的教学理念,提高课堂教学的有效性。

1.全校性主题式教学公开课

为营造研究课堂教学的氛围,落实以学校课堂教学为中心的重点工作,优化课堂教学,提高课堂教学效率,调动广大教师参与课堂教学研究的积极性,学校从2010年起连续4年举办了全校性主题式教学公开课活动,教师全员参与,取得了良好的效果。

活动突出参与性、研讨性,学校确定一个总的主题,教研组可以确定一个分主题,也可以备课组为单位确定各自的分主题。所确定的主题能集中反映出教师对解决课堂教学重点难点问题、提高课堂效率、激发学生参与课堂教学等方面的思考与对策。2010年的主题是“认认真真学于漪,扎扎实实促教学”,侧重于以“一辈子学做教师”的精神反思课堂教学;2011年的主题是“基于学情的教学设计”,侧重于引导教师关注学生;2012年的主题是“观课、说课、评课”,侧重于引导教师关注他人,反思自我,提高说课评课能力;2013年的主题是“改变教师教学行为,促进学生思维发展”,侧重于引导教师以学生的学习、促进学生思维发展为出发点,改进自己的某些教学行为。

2.以教学科研促进课堂教学改革

教学科研的课题从教学实践中来,教学科研为教学实践服务,这是我校开展教学科研的出发点和最终目的。

作为区域“创智课堂行动实践项目”的试点学校,我校以“改变教师教学行为,促进学生思维发展”为研究方向,进行实践研究,以促进学生思维发展为中心,研究如何改善教师的教学行为,包括课前、课中和课后的教学行为等的改变,贯穿从备课至评价的五个环节。课前教学行为的改变包括教学目标的确立、教材的开发及课程资源的开发、教学内容的确定;课堂教学行为的改变包括课堂教学中教师角色的转变、教师教学行为的转变与学生学习方式的转变和教学过程中的预设与生成;课后教学行为的改变,包括教学效果的反馈和教学评价方式的转变。

各个教研组以此为中心,结合本学科的特点和教学实际,确立各自的研究方向。例如数学教研组的“高中数学校本作业设计与实施的研究与实践”,作业设计是课堂教学五环节之一,是数学教学中必不可少的重要环节,它是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师设计下,由学生自主运用和体验知识、技能的学习过程。数学作业校本化能让作业符合学生的基础,符合学生学科发展的需求,改善学生的学习方式。又如,政治教研组的“增加文本阅读环节在高中思想政治教学的运用”,引导学生学习深入阅读,培养相应的综合能力,提高学生的学习能力。

(五)评价创新,发挥激励功能

学校在对学生和教师的评价中,打破传统的唯分数论和唯业绩论,充分发挥评价的激励功能。

对学生以过程性、发展性评价来激励学生积极参与到学校的课程体系的建设与改革中,而不是一切唯分数论。如在学生评优中将学生拓展型课程和研究型课程的参与程度作为一个指标,游泳课程是我校拓展型课程中的一个特色课程,我们将游泳课程的评价与学生的评优相结合;又如我们在拓展型课程和研究型课程的教学中,发现学生的亮点,学生有什么好的想法,好的课题,或者是有某一方面的特长,学校积极鼓励他们,并且为他们创造条件,去参加各类的学科竞赛或者科技竞赛,近年来我校有一大批学生在科技竞赛和项目设计比赛中获得各类奖项。

对教师的评价侧重于发展性评价,把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程,发现和发展教师的特长, 激发教师的成就欲望。在课程资源开发的过程中,充分发挥教师的特点与特长,鼓励他们开设更多的课程,并且在课程的开设中找到自己的教师专业发展的方向。例如我校岑瑞宝老师任教的是地理学科,但是他对如何指导学生科技创新和科技发明有自己的独到之处,学校为他创设条件,提供平台,他所申报的仿生与创新实验室被列为上海市第四批创新实验室;又如李逊芳老师任教音乐学科,但是她爱好旅游,行走世界,去各地采风,又有多媒体音乐、影像制作方面的特长,学校为她开设了多媒体数码音乐、影像制作室,并成功申报上海市第三批创新实验室,李老师也因为她课程开设中的突出表现,2014年9月被评为上海市特级教师。学校努力为教师搭建符合教师自身特点的教师专业发展平台,2013年60周年校庆之际,学校将在拓展型课程中涌现出来的一批特色校本课程教材,纳入到校庆系列丛书中出版。

二、实施成效与成果

通过近年来的课程和教学改革,杨浦高级中学在教学质量,学生发展,课程建设,队伍建设,教育科研、区域辐射等诸方面都取得了新的发展,取得了一系列的成绩。

(一)教学质量

学校通过基础型课程分层教学等改革,为学生学习提供了更大的自由度和

选择权,激发了学生的学习兴趣和热情,同时通过课堂教学的改革,提高了课堂教学效率,学校高考成绩连续三年保持高位稳定。

(二)学生成果

学校基于课程的创新实验室的建设,为三类课程的实施提供更多的平台——支撑学生开展课题研究、参加各项科技创新大赛等实践活动。

我校学生参加了市18届青少年创造发明设计活动、第十三届中国青少年机器人竞赛上海赛区选拔赛、市和区中学生创意设计竞赛、市头脑奥林匹克擂台赛、市第九届未来工程师大赛、市28届青少年科技创新大赛、市第九届宋庆龄发明奖、2013同济大学中学生结构设计邀请赛等一系列学生科技创新的活动。其中,刘健君、谢波同学获市28届青少年科技创新大赛一等奖,谢其君获市第九届宋庆龄发明奖一等奖、严晓蝶获市18届青少年创造发明设计活动一等奖等等,二、三等若干奖项。

(2012——2013年杨浦高级中学科技竞赛获奖简表见附表)

(三)校本课程建设

1、为了学校的可持续发展,积极开展提升高中学校课程领导力的探索。《关于课程资源开发与利用的实践研究》、《过渡期:办学新起点》收入“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”案例集。

2、2012年12月《艺术作品及人物心理分析》《动手动脑物理实验》《化学课外拓展实验》《机器人》《让艺术展开信息的翅膀——多媒体数码音乐、影像制作》《轻撷红楼群芳》《中国现代女作家作品选讲》《中西方神话比较》《数学文化漫谈》等教材参与上海市首届校本课程展示活动。

(四)课程与教学相关课题研究

1、《关于课程资源开发与利用的实践研究》获2013学年区科研成果一等奖。

2、市级课题《基于数字化数学实验室培养学生创新能力的实践研究》已开题。

3、2013年区级课题立项的有:《高中文学名著阅读导读与评价研究》、《数学文化教育的校本课程研究》、《创建智慧型化学课堂的研究和探索》、《创智课堂行动实践项目》。

(五)队伍建设

以建设一支高素质的师资队伍为具体抓手,激发教师课程开发的内驱力,在课程与教学改革过程中发挥各自的特长和优势。

杨浦高级中学骨干教师梯队建设,目前已建成一支师德高尚、业务精湛、梯队合理的高素质专业化优秀骨干教师队伍,他们由三个梯队组成:特级教师后备梯队、区学科带头人和骨干教师梯队、优秀青年骨干教师梯队。学校现有区拔尖人才2人,局拔尖人才3人,区学科带头人8人,区骨干教师6人。

(近三年来教师所获荣誉与教学评比获奖情况见附表)

(六)区域辐射

1、2012年11月学校举办杨浦区创新拓展日活动。活动立足学科基础,拓展学科视野,激发创新意识,培养学生兴趣志向、发挥学生个性特长,探索高中学生创新意识的培养。共开设《且说< 水浒>》、《英语原版电影< 死亡诗社>赏析》、《鸟类的多样性》、《机械传动的力》、《给母亲的礼物》等6节基于选择性学习平台及创新实验室的拓展型展示课。

2、2013年11月,学校举办了“改变教师教学行为,促进学生思维发展”为主题的教学展示活动,语文、数学、物理、生物共开设了7级市级公开课,英语、化学、历史、地理、政治、体育共开设了8节区级公开课。

3、积极参与杨浦区学科高地建设。目前学校拥有两个区学科高地。

2013年1月,在区教育局大力支持下语文高地正式在杨高成立,由杨高语文组承接语文高地的实施。依托于漪德育实训基地和陈小英老师名师基地的丰富资源,开展了各类丰富多彩的活动。语文组在区域内引领语文课堂教学改革,提升语文教学成效方面发挥了积极的辐射作用。

生命科学学科高地以《杨浦区建设上海市基础教育创新试验区三年行动计划(2013——2015)》为指导,在区教育局领导的支持和关心下,在中学教研室统一工作安排下,形成了集全区生命学科教师,整合区教研相关工作,借助名师引领,资源共享,共同发展的良好机制。

三、问题、思考与展望

虽然我们的课程与教学取得了一定的成果,但在此过程中,也产生一些新问题,需要思考和解决,展望今后,还有一些工作需要进一步地完善和开展。

问题:

1、教师对课程开发和利用的意识和能力不平衡。部分教师的课程意识还较为薄弱,还是更多地关注基础型课程,把主要的教学精力投入在学科教学中,对拓展型课程和研究型课程重视程度不够。其次,一部分课程开发利用意识和能力较强的教师年龄逐渐老化,学校在这方面的工作面临挑战。

2、多元化多选择的课程框架初步形成,但在实施过程中还有待进一步完善,教学效果、教学质量和过程管理还有待提高。

3、课程资源开发利用评价系统的瓶颈有待突破。

思考:

1、充分发挥教师自身的辐射作用,让一批在课程开发和利用方面有所成绩,有所特长的教师带动另外一部分教师;积极搭建各类平台,发现部分教师的特点与优势,为他们更好地投入课程建设而创造更多的条件。

2、进一步完善拓展型课程,加强拓展型课程的过程管理,特别是一些还没有课程化的创新实验室,要努力使之课程化,使之由目前的活动化向更高层次发展。

3、进一步开发利用“可食用果蔬种植实践区”创新实验室,完善高中生命科学课程的构建,形成适应本校学生的《可食用果蔬种植》的校本教材。尽快落实“仿生与工程创新实验室”的建设。

4、力争突破评价的瓶颈,尤其是进一步确定和细化评价标准,能使评价更具有直观性、操作性,进一步发挥评价的激励功能。

展望:

1、基于高考改革新形势下的的课程管理与设置,对现有的课程体系进行必要的改革与调整。

2、进一步提升基于课程的创新实验室的品味,力争开发实施一批新的创新实验室。

3、调整优化师资队伍结构,不断提升师资队伍的师德修养和专业能力,建设一支“师德为魂、专业为本、名师引领、团队发展”的教师队伍。

    上一条:课程实施方案
    下一条:上海市教委教研室对我校开展“课程与教学”调研

    版权所有:上海市杨浦高级中学,未经授权禁止转载、摘编、复制或者是建立镜像,如有违反,追究法律责任

    网站维护:杨浦高级中学信息中心 E-Mail:zhang_shin@163.com联系方式:65976032 校址:上海市杨浦区四平路999号 邮编:200092

    总共点击:

    巨人娱乐